|
|
آرشیو توانبخشی، جلد ۱۹، شماره ۲، صفحات ۱۶۰-۱۶۷
|
|
|
| عنوان فارسی |
بررسی کنش‌های شناختی دانش‌آموزان دارای لکنت |
|
| چکیده فارسی مقاله |
هدف لکنت یکی از شایع‌ترین اختلالات گفتاری با پیچیدگی‌های فراوان در کودکان و بزرگ‌سالان است. این اختلال حوزه‌های رفتاری، شناختی و عاطفی فرد را نیز درگیر می‌کند. هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی کنش‌های شناختی دانش‌آموزان دارای لکنت بود. روش بررسی در این مطالعه توصیفی زمینه‌یابی، 30 دانش‌آموز دارای لکنت شامل 8 دانش‌آموز دختر و 22 دانش‌آموز پسر در مقاطع تحصیلی مختلف (پیش‌دبستان، دبستان و دوره اول دبیرستان) که به کلینیک‌های گفتاردرمانی و مراکز مشاوره روان‌شناختی و توانبخشی شهر تهران مراجعه کرده بودند، به صورت نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. آزمودنی‌ها با استفاده از مقیاس نوین هوش‌آزمای تهران استانفورد بینه، ارزیابی شدند. این ابزار مشتمل بر دو حیطه کلامی و غیرکلامی است. هر یک از حیطه‌ها دارای پنج خرده‌آزمون استدلال سیال، دانش، استدلال کمّی، پردازش دیداری فضایی و حافظه فعال است. این ابزار توان ارائه 8 هوشبهر شامل: هوشبهر استدلال سیال، هوشبهر دانش، هوشبهر استدلال کمّی، هوشبهر پردازش دیداری فضایی، هوشبهر حافظه فعال، هوشبهر کلامی، هوشبهر غیرکلامی و هوشبهر کل در دامنه سنی 2 تا 85 سال را دارد. در بین خرده‌مقیاس‌های ده‌گانه این هوش‌آزمای، ضرایب اعتباری فراتر از 90 درصد استخراج شدده است. بازه زمانی اجرای آزمون برای هر فرد بین یک ساعت ربع تا یک ساعت و نیم متغیر بود. نمرات میانگین تجربی به‌دست‌آمده از اجرای آزمون با استفاده از نسخه 19 نرم‌افزار SPSS و آزمون tتک‌گروهی، با میانگین‌های نظری که از فرایند استانداردسازی این آزمون به دست آمده بود، مقایسه و بررسی و تجزیه‌وتحلیل آماری شد. یافته‌ها نتایج پژوهش نشان داد هوشبهر کل و هوشبهر کلامی دانش‌آموزان دارای لکنت بالاتر از حد متوسط (میزان مورد انتظار) (P< 0/001) و هوشبهر غیرکلامی آن‌ها در حد متوسط است (P< 0/202). همین‌طور هوشبهر استدلال سیال (P< 0/001)، هوشبهر استدلال کمّی (P< 0/020)، هوشبهر دانش (P< 0/037) و هوشبهر پردازش دیداری فضایی (P< 0/001) این دانش‌آموزان بالاتر از حد متوسط است. دانش‌آموزان در هوشبهر حافظه فعال (P< 0/171) در حد متوسط هستند. تفاوت معنی‌داری در سطح α=0/01 بین میانگین نظری با میانگین تجربی هوشبهر حافظه فعال و هوشبهر غیرکلامی در دانش‌آموزان دارای لکنت وجود ندارد و دانش‌آموزان در این دو هوشبهر در حد متوسط جامعه هستند. کودکان دارای لکنت در برخی از جنبه‌های حافظه فعال در مقایسه با کودکان هم سن خود عملکرد ضعیف تری دارند، بنابراین حافظه فعال کودکان دارای لکنت نسبت به هم‌سالان عادی ضعف بیشتری نشان می‌دهند. در تبیین عملکرد حافظه فعال کودکان دارای لکنت می‌توان به نقش مخازن ورودی و خروجی واج‌شناختی اشاره کرد. کودکان دارای لکنت نسبت به مخزن ورودی واج‌شناسی توانایی بیشتری دارند. این امر در فرایند گفتار و حافظه فعال نقش بسزایی دارد. توانایی این مخزن منجر به تکرار قوی کلمات می‌شود. اگرچه این کودکان در بیان کلمات و گفتار دچار مشکل هستند، ولی به دلیل فراوانی کلمات در مخزن ورودی واج‌شناسی‌شان، عملکرد حافظه در آنان افزایش و سطح متوسطی دارد. نتیجه‌گیری یافته‌های این مطالعه نشان داد هوشبهر حافظه فعال دانش‌آموزان دارای لکنت نسبت به چهار هوشبهر دیگر از عوامل سازنده هوش، ضعیف‌تر است و با وجود اختلال گفتاری‌ای که دارند، هوشبهر کل و هوشبهرهای استدلال سیال، استدلال کمّی، دانش و پردازش دیداری فضایی این دانش‌آموزان، بالاتر از حد متوسط (میزان مورد انتظار) قرار دارد و زمینه آموزش و یادگیری خوبی دارند. |
|
| کلیدواژه‌های فارسی مقاله |
لکنت، دانش‌آموزان، آزمون هوشی، هوش‌آزمای استانفورد بینه |
|
| عنوان انگلیسی |
A Survey on Cognitive Functions of Students With Stuttering |
|
| چکیده انگلیسی مقاله |
Objective Stuttering is one of the most common speech disorders that generate many complications in children and adults. This disorder involves behavioral, cognitive and emotional interactions. So, the purpose of the current study is to investigate the cognitive functions of students with stuttering. Materials & Methods A descriptive study, comprising of 30 students (8 females and 22 males) from different educational levels (preschool, elementary and junior high school), was conducted. Study subjects were selected by an available sampling method from the students referred to speech therapy clinics and psychological counseling and rehabilitation centers in Tehran city. The subjects were assessed by using Tehran-Stanford-Binet intelligence scale. This tool consists of verbal and non-verbal domains; each of the fields has five subscales of fluid reasoning, knowledge, quantitative reasoning, visual-spatial processing and working memory. It also has the ability to deliver 8 IQs, including IQs of fluid reasoning, knowledge IQ, quantitative reasoning IQ, visual-spatial processing IQ, working memory IQ, verbal IQ, nonverbal IQ, and general IQ in the age range of 2 to 85 years. Credit coefficients exceed 90% among the ten subscales of this intelligence test. The duration of the test for each person varied from quarter of an hour to one and a half hours. Average scores of the experiment were acquired, and data analysis was performed with SPSS software version 19. Student's t-test was conducted to compare, review and analyze the theoretical averages obtained from standardization processes of the test. Results The results of the study indicated that the general IQ and verbal IQ of the students with stuttering was above the average (expected level) (P< 0.001) and their nonverbal IQ was average (P< 0.202). The fluid reasoning IQ (P< 0.001), quantitative reasoning IQ (P< 0.020), knowledge IQ (P< 0.037), and visual-spatial processing IQ (P< 0.001) of the students were above average while the working memory IQ was average. Notably, there was no significant difference at the α=0.01 level between theoretical meanings and the experimental mean of working memory IQ and non-verbal IQ in stuttering students; these two IQs in these students were moderate in society. Children with stuttering showed a weaker performance in some aspects of working memory compared to normal children of their age. In describing the working memory of children with stuttering, we can mention the role of phonological input and output reservoirs. Children with stuttering are more likely to have phonological input reservoirs, which is very important in the speech and working memory process. Therefore, the ability of this reservoir leads to strong repetition of words, and it seems that although these children have difficulty expressing words and speech, their memory function is increased from moderate to expected level because of the frequency of words in their phonological input reservoir. Conclusion Findings from this study showed that working memory IQ of students with stuttering is weaker than the IQs of intelligence (four constituent agents); in spite of speech disorder, general IQ and IQs of fluid reasoning, quantitative reasoning, knowledge and visual-spatial processing of these students with stuttering are above average, and they have a good background for teaching and learning. |
|
| کلیدواژه‌های انگلیسی مقاله |
|
|
| نویسندگان مقاله |
مرتضی فرازی | Morteza Farazi
Department of Speech Therapy, University of Social Welfare and Rehabilitation Sciences, Tehran, Iran.
گروه گفتاردرمانی، دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی، تهران، ایران.
کامبیز کامکاری | Kambiz Kamkary
Department of Education and Consultation, Islamshahr Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.
گروه علوم تربیتی و مشاوره، واحد اسلامشهر، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.
اکرم حسن زاده نوغانی | Akram Hassanzade Noghani
Department of Education and Consultation, Faculty of Literature Humanities and Social Sciences, Science and Research Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran.
گروه علوم تربیتی و مشاوره، دانشکده ادبیات علوم انسانی و اجتماعی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.
|
|
| نشانی اینترنتی |
http://rehabilitationj.uswr.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-2689-1&slc_lang=fa&sid=1 |
| فایل مقاله |
اشکال در دسترسی به فایل - ./files/site1/rds_journals/34/article-34-668830.pdf |
| کد مقاله (doi) |
|
| زبان مقاله منتشر شده |
fa |
| موضوعات مقاله منتشر شده |
گفتاردرمانی |
| نوع مقاله منتشر شده |
پژوهشی |
|
|
|
برگشت به:
صفحه اول پایگاه |
نسخه مرتبط |
نشریه مرتبط |
فهرست نشریات
|